今天想和大家聊聊，孩子上课都说听懂了，为什么回家一做题，还是不会？遇到这种情况，家长很容易着急，是不是上课没有认真听？ 是不是怕老师批评，所以不懂装懂？还是孩子根本没有动脑筋？这些情况可能都有，但有时候，孩子说听懂了的那一刻，并没有撒谎。 我认为他确实觉得自己懂了，因为老师讲题时，已经帮他读出了条件，理解了题意，也引导着画好了图，也找到了最关键的数量关系。 孩子跟着老师的思路一步一步往下听，每一步似乎都能明白，可等到自己做题时，老师提供的这些帮助都没有了，这个逻辑链条需要自己去推。 这时可能又陷入题目应该从哪里读起？哪些条件需要画出来呢？这时候孩子突然发现，刚才听起来很顺的过程，现在让自己做，又做不出来了。 我认为这是因为他听懂的是老师整理好的思路，还没有形成自己的思路，这两者看起来很接近，其实中间还隔着一段路。 以前上课时，我也会问孩子这道题听懂了吗？大多数孩子都会点头，但后来我越来越觉得，这个问题很难得到真实的答案。 有些孩子怕答错，不愿意当着其他孩子的面说自己没懂，有些孩子只是觉得老师讲得有道理，却不知道自己能不能独立做出来。 还有一些孩子，确实知道自己不会，却说不清究竟卡在了哪里，所以，孩子说懂了，最多只能说明他当时能够跟上，但不能说明他已经掌握。 学习中有一种常见的理解错觉，当完整的解题过程摆在眼前时，人很容易把我看得明白当成我自己也会。 就像站在岸边看别人游泳，动作好像都看懂了，但到了自己真正下水以后，手脚却不知道该怎么配合，数学也是这样学了也自己练才行。 判断孩子有没有真正听懂，不能只靠问，可以让他试着回答如果现在让你自己做，第一步准备写什么？如果他说出了第一步，再问一句为什么从这里开始？ 这两个问题，比一句懂了吗更容易了解到孩子真实的理解情况，讲完一道题以后，也不要马上让孩子对着板书重新抄一遍。 可以先把讲解遮住，让他独立做一道条件相近、问法稍有变化的题，这时出现的困难，才更接近他的真实水平。 如果他还是不会，也不必立刻把整道题从头再讲一遍，先看看他到底停在哪里，是题目的意思没有读明白？是不会把文字条件画成图？还是图能画出来，却找不到数量之间的关系？ 问题找得越具体，后面的帮助才越有效，但是，找到卡点还不等于把解决了问题，要让孩子真正掌握，还要把老师的思路慢慢变成他自己的思路才行。 一道题讲完，可以让孩子合上笔记，用自己的话说一说这道题先找什么？为什么要画这个图？第一步是怎么想到的？不要求他说得像老师一样完整。 哪怕只能讲出一半，也比把解题过程重新抄一遍更有价值，因为孩子开口解释时，原来藏着的问题会慢慢显出来。 有时他会发现，自己只是记住了算式，却不知道为什么这样列，有时图能照着老师的样子画，换一个条件，就不知道应该放在哪里。 我觉得孩子讲不出来，不一定是表达能力差，也可能是那一段知识还没有真正连接起来吧。 这时老师或者家长需要做的，不是马上替他把剩下的话说完，而是给一点提示，让他继续往下想。 能把一道题讲明白，是掌握的第一步，接下来，还要看孩子能不能应对变化。刚讲完一道题，马上让孩子原样重做，他很可能只是凭着短时记忆，把刚才的步骤重新写了一遍。 单如果数字一换，问法变一变，就可能又不会了，所以，第二道题不能与原题完全一样。 可以换一个条件，改变提问方式，或者把现成的图拿掉，让孩子自己判断要不要画图。 如果他能发现两道题表面不同，背后用的是同一种方法，才说明这个知识开始能够迁移。 最后，还要让时间帮我们再检验一次，今天刚讲完会做，不代表过几天还会，可以给这道题做个简单标记，第二天或者三天后，不看原来的答案，再让孩子独立试一次。 这次不要问他是否记得原来的步骤，而要看他能不能重新找到解题的起点。如果隔了一段时间，孩子仍然知道从哪里入手，这个知识才算真正留下来。 所以，我认为判断孩子是否掌握了，不能只看他刚听完能不能做对，至少要看这三件事： 他能不能说清楚为什么这样做，题目稍微变化以后，能不能认出原来的方法，隔了几天，不看答案，能不能再次独立完成。 如果只能在老师刚讲完以后做出来，那更像是还记得原来的答案，能够讲明白、会变通、过几天还能做，才更接近真正的掌握。 另外我认为还有一点容易被忽略，有些孩子不是没有问题，而是不敢把问题说出来。 尤其在小组课堂里，他可能担心别人都会，只有自己不会，老师如果当着大家的面连续追问，他反而更不愿意开口。 这时候，与其反复问哪里没懂，不如先看看他的草稿， 他从哪一步开始停笔了？哪一个条件始终没有用上？必要时，可以在课间单独问一句：刚才那道题，你是从哪里开始不确定的？ 这样的问题，没有逼着孩子承认我不会，却能帮助他慢慢找到自己的卡点，家长在家也可以少问一句：你上课不是听懂了吗？ 换成老师讲的时候你能跟上，现在自己做，是从哪一步开始接不上了？前面一句容易让孩子觉得，自己又做错了一件事。后一句是在告诉他：不会并不可怕，我们先把问题找出来。 最后总结一下，孩子说听懂了，还真不一定是在敷衍，很多时候，他只是还不知道，听懂老师的讲解和自己真正掌握，并不是同一件事。 真正的掌握，不是孩子刚听完就会做，而是在没有提示的情况下，题目变化了，过段时间，他仍然知道该从哪里开始着手解题。